無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇一
聽了王老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容時，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！眴枴?那她到底曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過什么樣的幸福?”于是王老師指導(dǎo)學(xué)生先研讀小女孩的四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會情感，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結(jié)果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感受到了小女孩的悲慘命運(yùn)，喚起學(xué)生對小女孩的深切同情，使學(xué)生已走進(jìn)文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“透過這堵墻，你感受到了什么，”使學(xué)生有了進(jìn)一步的情感噴發(fā)，學(xué)生的回答異常精彩：“墻內(nèi)有那美麗的圣誕樹，人們在歡快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非常渴望擁有墻內(nèi)的生活。”“墻內(nèi)墻外是兩個不同的世界。”……老師就這樣引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面讀進(jìn)到文本背后的、深層次的情感。
王老師設(shè)置了讓學(xué)生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，王老師先讓學(xué)生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路，為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿活力。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇二
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
從課文導(dǎo)入開始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過的？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說：“同學(xué)們真幸福啊！……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法，如：在學(xué)習(xí)1～4自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學(xué)生的交流匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學(xué)生各抒己見，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
理解課文后，金老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動，請你根據(jù)你的想象把它寫下來。這樣學(xué)生就化書本知識為自己語言，學(xué)以致用。這一寫話練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會，課堂的參與面會更大，收到的課堂效果會更好。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇三
杜威曾說過：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動和建設(shè)性的全過程。”所以，導(dǎo)學(xué)過程中，教師沒有洋洋灑灑地向?qū)W生傾銷自己對教材的理解，而是最大限度地把課堂、把時間還給學(xué)生，充分給予學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)制定的目標(biāo)去展開學(xué)習(xí)，教師充其量是引領(lǐng)者，適當(dāng)時候扶上一把。所以，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)過程中，教師放手讓學(xué)生去讀：默讀、品讀、誦讀……；充分給時間讓學(xué)生去說：說對文章內(nèi)容的理解，說讀書的體會、感悟，說說你對同學(xué)朗讀表演的評價……只有真正把時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去實(shí)踐演練，才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識。
過去教師講一篇課文，大多是眉毛胡子一把抓，雖然教師們也有一課一得的念頭，但往往在備課時將諸種“好想法”“精彩點(diǎn)”進(jìn)行疊加，結(jié)果像個大雜燴。其實(shí)，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上對課文已經(jīng)有一定的感悟，重頭戲應(yīng)是教師對課文的幾處重要點(diǎn)的把握。對此，可根據(jù)編者意圖，如單元訓(xùn)練點(diǎn)、預(yù)習(xí)提示、課文思考題等，來選好教學(xué)著力點(diǎn)，做到一課一得，課課有得。像教學(xué)中采用的“長文短教”，正是突出編者意圖，巧妙運(yùn)用課文平臺的體現(xiàn)。如《賣火柴的小女孩》一文主要是訓(xùn)練學(xué)生合理的想像。因此，我們教學(xué)時不必在情節(jié)上過多糾纏，而應(yīng)巧妙借助課文，讓學(xué)生研讀女孩每次擦燃火柴時的想像部分，并通過對比，體會其想像的合理性。
《賣火柴的小女孩》一課中“誰也不知道：她曾經(jīng)看到這么多美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”兩個“曾經(jīng)”強(qiáng)調(diào)了幻想，突出了幻想的美妙?！靶腋！奔词撬劳?。小女孩滿懷著不能實(shí)現(xiàn)的幻想在饑寒交迫中死去，這難道是“幸福”嗎？在這含蓄處引疑推導(dǎo)，學(xué)生透過文章的反襯手法，看到資本主義社會現(xiàn)實(shí)生活的冷酷無情，學(xué)生對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，從而與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
生：我覺得小女孩非常寒冷，因?yàn)楹D月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。
生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團(tuán)。
生：小女孩非常饑餓，因?yàn)樗徽鞗]有吃上一點(diǎn)東西。
生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。
生：我覺得她非常孤獨(dú)，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負(fù)她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。
什么呢？
生：我需要的是溫暖，因?yàn)槲姨淞恕?/p>
生：我需要的是食物和快樂，因?yàn)槲曳浅ｐ囸I和痛苦。
生：我需要的是得到別人的疼愛，因?yàn)榻稚系娜硕计圬?fù)我。
師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？
生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”
生：我會對她說：“小女孩?。∧阋徽鞗]有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）
一是運(yùn)用“假設(shè)”，感受人物命運(yùn)。在教學(xué)中，運(yùn)用“假設(shè)”，把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)”的悲慘命運(yùn)有了整體的印象，而且激發(fā)了學(xué)生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準(zhǔn)備。
二是運(yùn)用“假設(shè)”，揣摩人物希望。運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生充當(dāng)角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎(chǔ)。
三是運(yùn)用“假設(shè)”，激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的希望后，又運(yùn)用了“假設(shè)”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達(dá)真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同的學(xué)生在閱讀同一文本時可能會有不同的情感體驗(yàn)，即使是同一學(xué)生在不同的階段閱讀同一文本，其價值取向也是不盡相同的。所以，在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，教師要注意張揚(yáng)學(xué)生的個性，并逐步引導(dǎo)他們聯(lián)系自身的知識底蘊(yùn)和相應(yīng)的文化背景作出自己的評價，說出自己的感受。教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，針對小女孩之死，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。有些學(xué)生覺得小女孩死得凄慘，十分可憐；但也有不少學(xué)生認(rèn)為小女孩的死“是一種解脫”。還有一個學(xué)生說，她雖然也為小女孩的死感到惋惜，但同時也有一點(diǎn)欣慰，因?yàn)檫@個小女孩再也不用飽受人間的苦難和折磨了，更何況，“她是帶著希望和憧憬而死去的”。這個學(xué)生敢于說出自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不正昭示出了創(chuàng)造性閱讀的真諦嗎？語文教學(xué)，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式把自己對生活的體驗(yàn)，對社會的洞察，以及自我行為的反思真實(shí)地表現(xiàn)出來。如果學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣，其情感世界便能不斷豐富，創(chuàng)造能力就會不斷提高。
其實(shí)，教學(xué)這篇文章時，我們可以采取更加“粗線條”的教學(xué)模式。在初讀、熟讀的基礎(chǔ)上，以“賣火柴的小女孩”到底是幸福的，還是痛苦的？學(xué)生完全可以在課文中找到依據(jù)：從小女孩的美好幻想中我們可以體會到她的快樂與幸福；從小女孩的饑餓、寒冷、痛苦中我們可以認(rèn)識當(dāng)時社會的不公。這種辯論的結(jié)果必然是統(tǒng)一的：越美好的幻想，就是越痛苦的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的情感體驗(yàn)會得到更深層次的提升。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇四
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。今天，我有幸聽了胡老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》這節(jié)課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
胡老師在導(dǎo)入新課時通過問學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過年嗎?過年都干些什么?緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運(yùn)來反襯出小女孩的悲慘命運(yùn)，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。
老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在小組匯報后，又引導(dǎo)學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生幻想的原因是什么?根據(jù)學(xué)生的回答，胡老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因?yàn)樗释玫秸嬲男腋！?/p>
通過胡老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時，老師讓學(xué)生續(xù)寫賣火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。同時，板書設(shè)計清楚明了。
語文課的主要任務(wù)有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學(xué)生語文能力;另一個時傳承文化，提高學(xué)生的精神境界。在胡老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分體現(xiàn)，但我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的看法，與大家共同探討。
這篇課文時一篇很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過于注重自己的講解，而忽略了學(xué)生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，然后讓學(xué)生朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點(diǎn)就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
先讀進(jìn)去，再想開去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹(jǐn)，老師不敢超越文本，對學(xué)生不敢大膽的放手，那么培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的能力就無從談起了。
如果讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運(yùn)的`悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
總之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為胡老師的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文是沒有達(dá)成的，學(xué)生沒有真正在朗讀中去準(zhǔn)確把握情感。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩說課稿精簡賣火柴的小女孩說課稿中公教育篇五
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的'小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
如，學(xué)習(xí)第一自然段。讀第一自然段的第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了。”姜老師慢慢地帶著學(xué)生在課堂上做第一次的文本細(xì)讀——學(xué)著借助關(guān)鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學(xué)生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著雪就更冷了，天又快黑了就又進(jìn)一步地表明冷，讓學(xué)生充分體會冷，并引導(dǎo)學(xué)生在“冷”的前面加上一個“寒”字，學(xué)生讀，姜老師引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。學(xué)生再反復(fù)地讀。這樣，一次次地引導(dǎo)學(xué)生融入文本，走進(jìn)文本，感知語言的魅力，豐富情感體驗(yàn)。
又如，學(xué)習(xí)第二自然段，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！蓖ㄟ^變換句式，讓學(xué)生了解小女孩當(dāng)時的困窘，更讓學(xué)生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。讓學(xué)生探究兩個“誰”一樣嗎？，使學(xué)生通過聯(lián)想、思考安徒生為什么要這樣寫？充分感知小女孩的努力、辛苦換來的是一無所有，是冷漠。又反復(fù)地練習(xí)；“這一天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?！敝罂偨Y(jié)出：抓重點(diǎn)句子和詞語反復(fù)地推敲，讀出體會和感受，也就是抓住一個詞，字或句子來慢讀，細(xì)品。
語文學(xué)習(xí)需要教給學(xué)生方法。究竟怎樣才算是教給學(xué)生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學(xué)生按照所謂的方法去做，學(xué)生因?yàn)闆]有切身的體會，往往會機(jī)械運(yùn)用，在需要自己想辦法的時候會無計可施。最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的方法，并且能夠在實(shí)踐中積累為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫批注這個環(huán)節(jié)往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學(xué)中很少有為批注而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，，姜老師今天寫批注的方法是真正落到了實(shí)處。學(xué)生對于這種新鮮的學(xué)習(xí)方法，能夠根據(jù)老師舉的“例子”進(jìn)行批注。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中我們就可以知道他們已經(jīng)對批注有了更深切的認(rèn)識。這里看似簡單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開頭的批注，是讓學(xué)生對批注有一個認(rèn)識，知道什么是批注，怎樣進(jìn)行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學(xué)生也有足夠的時間來寫自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來說話了，這就相當(dāng)于批注。教師一次次展示，一次次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對批注有了更深刻的認(rèn)識。相信這些學(xué)生在閱讀其他文章的時候，不一定都會把自己想到的隨時寫上，但是在某一處會停下來細(xì)細(xì)思考，慢慢品味，或者從內(nèi)心發(fā)出感嘆。如果教師長久堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真的就會形成批注的習(xí)慣，養(yǎng)成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過這篇課文的教學(xué)，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個意義上而言，姜老師教給學(xué)生用細(xì)讀的方式體會文章，用課文去教語文，也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
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