作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
八年級語文短文兩篇教案初二語文短文兩篇教案實用篇一
①理解行道樹——無私奉獻者的形象
②感悟并珍視人生“第一次”的經驗。
③揣摩形象化的語言。
④了解以小見大和夾敘夾議的寫法。
○教學重點
①理解兩篇課文的深刻內涵。
②理解形象而又含蓄的語言。
○課前準備
①布置學生預習，就課文的主要內容和自己感興趣的問題，列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。
②列舉自己最難忘的第一次經歷，談談自己的感受。
③教師設置精當的思考題備案，以供學生參考。
第一課時
○教學內容
教學《行道樹》：
①理解行道樹的無私奉獻精神。
②反復朗讀課文，體會形象化的語言。
○教學設計
導入
同學們，漢語是世界上最優(yōu)美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。，’你們知道這首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。
朗讀課文
教師指導學生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面的問題。
識記字詞(包括《第一次真好》)
整體感知
①自讀，發(fā)現(xiàn)問題
讓同學們獨立閱讀，調動自己的學習經驗，歸納學習本課應重點掌握的知識點，提出疑難問題，做好記錄。
②討論，篩選、整理
四人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問題。比較淺顯的，組內討論解決;集中疑難問題，準備課堂發(fā)言。
③課堂討論，確定思考題
a.行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神?
[有關提示]神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質，這便是“深沉”。
c.怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?
研討與賞析
鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導學生結合作者的寫作目的，體會這篇課文的現(xiàn)實意義，進行人文教育。
①作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?
[提示]自我犧牲、奉獻人類、心系社會……
②怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”?
[有關提示]保護環(huán)境還沒有引起人們足夠的重視。
④為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現(xiàn)手法?
[提示]采用了對比手法：a.與同類的優(yōu)越處境對比;b.與人類的無知行為對比。
⑤你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象?試分析說明?
讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學生突出重點，明確中心。
拓寬與延伸
鼓勵學生結合現(xiàn)實和自己的經歷，談學習感受。
①現(xiàn)實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價值?
②本文的現(xiàn)實意義是什么?
提示：決非發(fā)牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。
④學習了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)?
教師小結
同學們，這節(jié)課我們通過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。
作業(yè)
①完成“研討與練習”相關作業(yè)
②預習《第一次真好》。
第二課時
○教學內容
教學《第一次真好》：
①認識人生第一次經歷的重大意義，珍視第一次經驗。
②學習以小見大和詳略得當的寫法。
③了解選材的典型性。
○教學設計
導入
“第一次”是多么另人難忘的經歷啊!你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎?你知道“第一個吃螃蟹”的重大意義嗎?第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來，數不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢?周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。
整體感知
①集體朗讀
感悟課文內容。要求學生注意朗讀時的情感和速度。
②默讀課文
獨立思考。出示思考題：
a.“第一次真好”，好在哪里?
b.課文的中心意思是什么?
c.作者為什么選取這兩個“第一次”詳寫?
d.課文在安排材料上有什么特點?好處是什么?
引導學生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。
③課堂集中討論、解答
引導學生采用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確;
a.“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。
b.“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩?！?/p>
c.作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物;后者寫的是動物。前者寫的是靜態(tài);后者寫的是動態(tài)。前者的感覺沒有變化：只是喜悅和新奇;后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現(xiàn)作者的個性體驗，也能與讀者產生共鳴，有典型意義。
(學生談不透，教師要予以引導、點撥。)
d.詳略得當：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心;略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時，使文章內容更加充實。
e.本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個事例，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。
研讀與賞析
在整體感知課文內容的基礎上，教師結合“研討與練習”，引導學生重點研讀與賞析作品的語言，以求達到對課文內容更深刻的理解。可讓學生提出最感興趣或有疑難的問題，供全體同學討論。
出示思考題：
①為什么說是“一幅秋日的風情畫”，而不說是“風景畫”、“風光畫”?
②“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別?
③“我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達了作者怎樣的思想感情?
提示：表現(xiàn)作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。
④找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。
本題的設計旨在讓學生逐漸了解記敘文中議論的作用。
體驗與反思
讓學生結合自己的經驗，解釋課文有關內容，并從多角度提出問題，深化理解。
①為什么第一次的經驗不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎?
提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如舍己為人等。
②為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?
③回憶你難忘的第一次經歷，談談它對你后來的發(fā)展產生了怎樣的影響?
④什么樣的第一次不能嘗試?為什么?
小結
同學們，現(xiàn)在我要告訴你們，據說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養(yǎng)豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。
同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進步。
作業(yè)
①完成“研討與練習”剩余部分。
②習作：寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談談學習本文的感受。
八年級語文短文兩篇教案初二語文短文兩篇教案實用篇二
一、整體把握
這兩篇科普短文選自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》。阿西莫夫在本書序言中說，這些文章，是“對科學近期進展的回顧和對導致我們形成清晰知識的歷史成就的重新檢討與評價”。阿西莫夫認為，“科學是個極具活力的領域，而且它從來也沒有像現(xiàn)在這樣充滿活力”，我們每個人都應該為科學的新進展而欣喜，“對展現(xiàn)在我們面前的令人敬畏的新疆域感到驚奇”。這兩篇短文在原書中編排在一起，同在“地球科學新疆域”章節(jié)里，內容上有一定的關聯(lián)，說明方法有異曲同工之妙，可以相互參照閱讀。
恐龍無處不在
“恐龍無處不在”，初看標題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構造”學說的科普論文。
文章開頭突發(fā)議論：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。”這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎。南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”。特別是南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石，引起了作者深入的思考：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”恐龍實際上并不適應寒冷的氣候。作者并沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是把“這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察，由此及彼步步追問：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”行文到第6、7段，對這一問題做出直截了當的回答：“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移?！薄鞍鍓K背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！憋@然，一部分恐龍正是搭乘這班“航船”來到南極的。
第8、9、10、11段簡明地介紹了“板塊”學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。地球在四十多億年的發(fā)展史中，“泛大陸形成和分裂過多次”，由于恐龍統(tǒng)治地球的時間太長，它們恰好經歷了一個泛大陸由合而分的過程，成了地質演變歷史的見證。泛大陸先是分成了四塊，然后大部分繼續(xù)分裂(只有印度板塊與歐亞板塊碰撞后合為一體)，于是，“每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去”。
南極大陸，這個也曾是生機勃勃的“生命之舟”，由于它駛向了地球的極地而“最后成了冰天雪地”，導致搭乘這班航船的大部分生物滅絕，恐龍不過是它們之中較為顯赫的一個族系。如果南極大陸現(xiàn)在沒有幾英里厚的冰層覆蓋的話，我們就可以找到當年大滅絕的遺跡。
南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，是大陸漂移學說的有力證據。這表明每一個科學的新發(fā)現(xiàn)都會引起新的思考，成為新的科學研究的基礎，或者由此可以開辟出科學研究的新領域，或者為已有的研究、假說提供新的證據，從而推動科學研究的向前發(fā)展。這就照應了作者在本文開頭提出的觀點。
被壓扁的沙子
接下來，作者從引述1980年一則報道談起，繼續(xù)探討6 500萬年前的那次“大滅絕”，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說”和“火山說”。進而指出：“這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難。”這就揭示出研究這一問題的重要意義。行文至此，才引出“被壓扁的沙子”──斯石英的話題。
作者在解釋了斯石英──被壓扁的沙子及形成原因之后，便重點說明斯石英的性質：(一)斯石英并不十分穩(wěn)定，它會變?yōu)槠胀ㄉ匙?，但在自然狀態(tài)下的“反彈”非常緩慢，可以保持數百萬年;另一方面，斯石英在很高的溫度下，又會很快恢復為普通沙子。(二)斯石英“只出現(xiàn)在被強烈擠壓的地方”，它的形成來自于巨大的壓力。作者討論這些問題似乎與開頭提出的問題沒有什么關系，再看下文，才恍然大悟，原來這是為排除“火山說”并確認“撞擊說”提供科學根據。
行文至12段，作者在前文所闡明的科學理論依據基礎上，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(因為有擠壓才有斯石英，而有火山就沒有斯石英，火山會把斯石英恢復成普通的沙子)。最后，用亞里桑那大學的麥克霍恩和幾位合作者的“研究”“檢測”的結果有力地證明了“在6 500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數噸重的斯石英?！敲矗斐煽铸垳缃^的原因不是火山活動，而應該是撞擊”。
同前文一樣，本文邏輯嚴謹，說理充分，是運用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學探究的又一杰作，表現(xiàn)了作者豐富的科學知識、敏銳的科學眼力以及深入探索的精神。
二、問題研究
從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質學說有什么關系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學家的眼里，它們卻有內在的關聯(lián)。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構造”的有力證據。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據。實際上，第二篇短文也用另一個科學探究的事實進一步論證了這一道理。我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理;如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。
這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經伸向另一領域。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考，才使作者進一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實際上并不適應寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團推進了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。
練習說明
一、這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合課文做具體分析。
設計本題的目的是讓學生在通讀課文的基礎上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。由此可見作者具有多角度、多側面看問題的科學思維方法。
二、下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字，試結合上下文，說說它們各自的作用。
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3.萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
設計本題的目的是讓學生體會課文中的補充說明的不同作用和含義。
第1題，如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。現(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉?！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。
第2題，這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸漂移學說還有很多深層證據(參見“有關資料”部分)。
第3題，這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的現(xiàn)實意義。
第4題，這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。
第5題，這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶迹惐人故⒔涍^高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘?，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。
設置本題意在讓學生在學習時與自己平時的閱讀積累和生活經驗聯(lián)系起來，讓學生學有所得，學而有悟;同時借此培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。
教學建議
一、這兩篇短文是本單元內容較深的課文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。教師在指導學生自學時，可參照“整體把握”和“有關資料”部分內容，解析學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。也可以補充一些知識，增強學生的學習興趣，擴大學生的知識面。
二、在教學中要注意引導學生學習作者的思維方法。
三、本課中涉及的一些知識，如地質變遷、動物化石、南極氣候、小行星等，學生多少都有一些了解。教學時，不必在這些方面講解過多，以免偏離了中心。
四、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱，教學時，可引導學生總結一下這兩篇短文的語言特點，如簡明精練，邏輯性強，幽默風趣等，讓學生把自己喜歡的句子或語段摘錄下來。
有關資料
一、板塊構造學(楊樹鋒、郭令智)
研究地球巖石圈板塊的成因、運動、演化、物質組成、構造組合、分布和相互關系以及地球動力學等問題的學科。地質學的一個分支。它認為地球的巖石圈分解為若干巨大的剛性板塊即巖石圈板塊，重力均衡地位于塑性軟流圈之上，并在地球表面發(fā)生大規(guī)模水平轉動;板塊與板塊之間或相互離散，或相互匯聚，或相互平移，引起地震、火山和構造運動。板塊構造學說囊括了大陸漂移說、海底擴張說、轉換斷層、大陸碰撞等概念和學說，為解釋地球地質作用和現(xiàn)象提供了極有成效的模式，是當代最有影響的全球構造理論。
簡史板塊構造學的創(chuàng)立和發(fā)展大致可以分為三個階段：①1912年德國學者a.l.魏格納提出了大陸漂移說。當時由于多數人的反對而沒有被接受。50年代古地磁學的研究測得各地在地質時代中的磁極位置變化多端，用大陸固定論無法解釋，采用大陸漂移說則可以得到圓滿的解釋，大陸漂移說隨之復活。②60年代初美國地質學家h.h.赫斯和r.s.迪茨在古地磁學研究的基礎上提出了海底擴張說，隨后英國的f.j.瓦因和d.h.馬修斯通過海底磁異常的研究對海底擴張說作了進一步論證，論述了地殼的產生和消亡，并得到深海鉆探的驗證。③1965年加拿大人j.t.威爾遜建立轉換斷層概念，并首先指出，連綿不絕的活動帶網絡將地球表層劃分為若干剛性板塊。1967～1968年法國的x.勒皮雄、美國的d.p.麥肯齊將轉換斷層概念外延到球面上，定量地論述了板塊運動，確立了板塊構造學的基本原理。
基本內容地球上層構造根據物理性質在垂向上可以分為兩個截然不同的層圈，即下部塑性的軟流圈和上部剛性的巖石圈。巖石圈在側向上被地震帶所分割，形成若干大小不一的塊體，稱為巖石圈板塊，簡稱板塊。板塊的厚度變化較大，約在幾十公里至200公里。
成就與展望板塊構造學深刻地解釋了地震和火山分布、地磁和地熱現(xiàn)象、巖漿與造山作用;闡明了全球性大洋中脊和裂谷系、大陸漂移、洋殼起源等重大問題;更新了地質學中的許多概念，使得既承認水平運動也承認垂直運動的活動論觀點取代了曾占統(tǒng)治地位的固定論。板塊構造學以全球整體的研究觀點開拓了地球科學研究的深度和廣度，是地球科學領域中的一場革命。
板塊構造學還存在一些有待解決的難題。板塊構造學對于板塊構造活動總的輪廓已比較清楚，但具體作用過程和細節(jié)還不十分明確;對板塊動力學的確定依然有困難;對板塊內部的構造和巖漿活動研究不足;對板塊俯沖、消亡及伴隨的巖漿活動、邊緣盆地起源等還了解不夠;還不能圓滿地解釋大陸巖石圈的成因和演化。
(摘自《中國大百科全書·地質學》，中國大百科全書出版社1993年版)
二、小行星與恐龍的滅絕
恐龍為何會絕跡?這一問題在長達一個多世紀的時間里既引起了科學家和大眾的興趣，也令他們困惑不已，因而也出現(xiàn)了大量不切實際的理論，有些甚至十分好笑。例如，認為恐龍的滅絕是因為它們的軀體太龐大而導致交配困難──雄性恐龍在交配過程中可能會壓垮它的配偶。另一種理論就是，隨著植物的進化，恐龍的飲食發(fā)生變化，最后導致致命的便秘。還有一種說法就是：恐龍下的蛋全被剛剛進化的、而且更加靈活聰明的動物──哺乳類動物吃掉了。有的認為是新出現(xiàn)的疾病使恐龍在地球上消失。一種更令人信服的理論是以恐龍時代的瑪瑙化石中的氣泡為依據。這種空氣中氧的含量比現(xiàn)代空氣中的氧含量要高出50%。可能是隨著氧氣濃度逐漸下降至今天的濃度標準，恐龍就因窒息而死掉。
盡管有一些牽強的解釋，但在關于恐龍滅絕的問題上存在著兩大思想學派：(1)它們突然死于某一場世界性的大災難;(2)由于地球上天氣的逐漸變冷使得恐龍難以適應而慢慢滅亡。
災難學派描繪的是一幅十分令人震撼的場面：一顆相當于曼哈頓島大小的小行星或彗星以每秒15英里(相當于25公里)的速度向地球隕落，與地球撞擊的能量相當于100萬億噸tnt炸藥(是扔在廣島上的原子彈的能量的50億倍)，而且在進入地殼25英里深的同時熔化了沿途的巖石。在這場劇烈的碰撞之后，成千上萬噸的塵埃和碎石進入大氣層，罩住了地球，遮擋了陽光，使得地球連續(xù)好幾個月甚至好幾年都處于黃昏狀的黑暗之中。在這種黑暗里，植物不能正常生長──因為它們需要陽光來制造養(yǎng)分。以植物為生的動物不能正常生存，不靠植物為生的其他動物也難以生存，恐龍就是那種不能在黑暗中生存的動物。事實上，根據某些科學家的觀點，地球上60%的動物是不能在黑暗中生存的。
然而，小行星或者彗星的隕落真的發(fā)生過嗎?地球上生命的大規(guī)模消亡是有大量資料可查的，但這是由于劇烈的碰撞所造成的嗎?讓我們從頭來敘述這個故事并從中找到答案。
大約一百五十年前，一位名叫理查德·歐文的英國解剖學家創(chuàng)造了“恐龍”(dinosaur)這個詞來描述剛剛發(fā)現(xiàn)的一種曾在地球上生存過的動物。dinosaur這個詞源于希臘語的“可怕的”(deinos)和“蜥蜴”(saurs)。那個時候(即1841年)，可供研究的恐龍化石少得可憐，因此，人類對恐龍也知之不多。
我們對恐龍的認識了解在過去的一個半世紀里有了一定的提高。我們知道它們是在大約2.25億年前由爬行動物的祖先進化而成，于大約6 500萬年前滅絕的。它們的個子有很大的差異，身長從不足2英尺到140多英尺不等;體重有20磅的，也有90噸的(陸上現(xiàn)存最龐大的動物大象的重量為6噸)?？铸垖倥佬蓄惱溲?、笨拙型動物，下蛋并且全身長滿鱗片。
然而，關于恐龍笨拙、動作緩慢的說法最近也引起了人們的懷疑。研究表明，許多恐龍相對于爬行動物而言是十分聰明的，且腿腳十分麻利。這一觀點使得科羅拉多大學的羅伯特·巴克爾于1968年提出，恐龍根本就不是冷血的動物，而是像我們人類一樣的熱血動物，這一爭論至今未得到解決。按照一群英國古生物學家的說法，恐龍有可能“屬中間型的”?；蛘哒f，個子小些、更靈活的恐龍是熱血的，而那些個子大些、笨重的家伙則是冷血的。一位科學家甚至提出，恐龍的新陳代謝可能是隨季節(jié)變化的：冬天里是熱血，夏天里又變成了冷血。
那么，在使得恐龍滅亡的6 500萬年前又發(fā)生了些什么呢?有沒有可以說明某顆小行星或彗星曾撞入地球并滅殺了恐龍的任何證據呢?有的，有證據。
70年代末期，由已故物理學家路易斯·阿爾瓦雷茲和他的兒子、加州大學柏克萊分校的沃爾特·阿爾瓦雷茲率領的一個小組有了驚人的發(fā)現(xiàn)。他們注意到，在大約有6 500萬年歷史的沉積土層中有一種叫做“銥”的元素的含量異常高，銥是地球上罕見的重金屬，只存在于地殼的深處，但在小行星和彗星上卻大量存在。起初，地質學家們認為6 500萬年前的火山活動可能會把銥噴入大氣層，落下時便集中形成一個獨特的土層。最終，事實并不能證明這一理論。
那么這與小行星或者彗星又有什么聯(lián)系呢?小行星或者彗星與地球的碰撞會使小行星或彗星的大部分被氣化掉，并使含有大量銥的塵埃進入全球的大氣層中，塵埃落到地上后，便形成了含銥豐富的土壤沉積層。阿爾瓦雷茲小組曾在意大利和丹麥發(fā)現(xiàn)過這種礦藏，自那以后，這種含有大量銥的土壤層在全球五十多個地方先后被發(fā)現(xiàn)。這些土壤層有6 500萬年的歷史，且恰巧與恐龍滅絕的時間吻合，這一點是小行星或彗星滅殺了恐龍的令人信服的證據。而且，某些地方的礦層出現(xiàn)的斷裂是由某種劇烈的碰撞所造成的。這一證據也與某顆小行星或彗星曾與地球碰撞過，并且殺死了“可怕的蜥蜴”的理論相吻合(太陽系中落在地球上的塊狀物被稱為“隕星”)，落在地球表面的彗星或者小行星，或其某一部分就是隕星。它在隕落之前進入地球的大氣層時叫做“流星”。
假如一顆曼哈頓島那么大的小行星或彗星的確在6 500萬年前撞擊地球的話，那么撞擊所造成的窟窿或者“隕石坑”又在哪里呢?這一直是一個難以回答的問題。不過，多年來人們提出了許多不同的答案。其中之一就是隕石的碰撞砸開或撕裂了地殼，從而導致了形成冰島(我們知道是由火山形成)的火山活動。然而，這一理論也不再廣為人們所接受。在有6 500萬年歷史的沉積土中的銥礦層在冰島并不是那么厚。地質學家們推斷在碰撞地區(qū)周圍的銥礦層可能最厚，因為銥礦是在那個位置最先沖進空氣中的。而且，伴隨著微細的白色富銥沉積土層，一定會有較為粗糙的次沉積層。這可能是碰撞后飛濺的熔巖下落時形成的。正如一粒石子扔入水池時濺起的水花一樣。這種次沉積層，也叫做“噴出層”，只能出現(xiàn)在碰撞現(xiàn)場幾千英里的半徑范圍之內，而在冰島卻沒有發(fā)現(xiàn)。
1990年，亞利桑那大學的阿蘭·希爾德布蘭德沿著銥礦層和噴出層找到了它們的最密集點。他發(fā)現(xiàn)有兩處隕石坑可能是隕石撞擊地球的現(xiàn)場。一處是在哥倫比亞盆地，位于哥倫比亞北部的加勒比海地區(qū)，另一處是在墨西哥東部的尤卡坦半島的北端。今天，越來越多的證據對尤卡坦隕石坑的推斷更有利。它的直徑大約為110英里(180公里)，形狀及成分都很正確。這個隕石坑完全被埋在巖石下面，且位處陸地，盡管在6 500萬年前這個地區(qū)曾是一片淺海區(qū)域。隕石碰撞造成恐龍滅絕的理論的擁護者們覺得他們不僅是發(fā)現(xiàn)了“正在冒煙的槍”，而且也找到了被槍殺者尸體中的彈頭──證據確鑿。
問題就在于恐龍是不是一下子突然全部絕跡的。小行星的碰撞會造成恐龍迅速的滅亡──只是幾千年的時間，而不需要幾百萬年。不幸的是，化石記錄卻沒有能給我們展示一個清楚的、無可爭辯的畫面。人們都知道恐龍大約是在同一時期──即在一個主要的地質紀元(白堊紀)結束，另一個紀元也就是第三紀開始時滅亡的。這一過渡就是大家所熟知的白堊紀──第三紀(或k—t)之交。
賓夕法尼亞大學的彼德·多德遜曾專門對這個時期的恐龍化石記錄進行了分析。他的結論是，在白堊紀結束前的800萬年，恐龍家族十分興旺?？墒?，600萬年之后，3/4的恐龍種類便已滅絕。這對于小行星碰撞地球造成恐龍滅絕的理論的支持者來說真是個壞消息。因為許多恐龍看來是在某個小行星或彗星與地球發(fā)生碰撞之前就已消失。不過，小行星學派的理論家們卻指出，在北美洲的大多數恐龍的種類是一直活到白堊紀──第三紀之交(k—t)時由于發(fā)生了隕石碰撞才突然消失的。他們還爭辯說只統(tǒng)計恐龍種類多少有些誤導性。許多恐龍種類幾乎沒有多少分支，因而從進化含義上講不能很充分地被確認。他們說，最重要的種類以及大量的單個恐龍都活到了白堊紀末期，直到過渡期才因為隕石碰撞而滅絕的。
在路易斯·阿爾瓦雷茲和他的兒子驚人地發(fā)現(xiàn)銥以來的15年或更長的時間里，隕石碰撞理論經歷了一個曲折的歷史。目前，傳統(tǒng)的學者們開始傾向于支持這一理論，尤其是隨著尤卡坦的隕石坑的被發(fā)現(xiàn)，對這一理論的間接支持也來自在過去的4.5億年中地球上至少有過4次其他類型的生命突然大規(guī)模滅亡這個事實(盡管這些時期小行星與地球碰撞的諸如含銥豐富的地質結構或能說明問題的隕石坑這類證據仍未出現(xiàn))。事實上，大約2.4億年前發(fā)生的一次大規(guī)模地球生命的滅亡變故使恐龍的滅絕變得黯談。因為這次變故滅殺了地球上90%以上的生命形式。然而帶諷刺意味的是，就是這場大規(guī)模地球生命的滅亡為恐龍主宰地球(大約是在這個時候開始)鋪平了道路。因為它們的大多數天敵已被消滅?！芭椤钡囊宦暢霈F(xiàn)，“砰”的一聲又消失了。
最后一點思考：假如隕石碰撞理論真的正確，那么某一塊隕石的確撞擊地球并導致了恐龍的滅絕倒真是一件好事，不然的話，人類就可能永遠也不會進化至今。因為有恐龍至高無上地統(tǒng)治陸地和海洋達無數個百萬年的話，哺乳動物生存的空間就會很少。它們可能仍然是小個子的食蟲動物，根本就沒有有效競爭的能力。這一切都是隨著“砰”的一聲巨響而開始改變的。
(巴里·e·齊然爾曼、戴維·j·齊然爾曼，見《在巖石上漂浮》，張樹昆、張昭理譯，江蘇人民出版社1998年版)
三、恐龍之死：新的線索
10年前有人提出一種理論認為，恐龍(以及其他某些生物屬種)在6 500萬年前的滅絕是由于巨大隕星或彗星與地球相撞的結果。另一些科學家則認為大量火山的噴發(fā)和氣候異常是造成恐龍滅絕的原因。盡管如此，撞擊說的支持者們還是占了上風，并且現(xiàn)在又有新的證據來肯定這種觀點。
來自加利福尼亞州拉霍亞的斯克里普斯海洋研究所的杰弗里·l·巴達(jeffrey )在6 500萬年前形成的沉積物中發(fā)現(xiàn)了氨基酸。
氨基酸是蛋白質的建筑塊。每個蛋白質分子是由一個或多個氨基酸鏈構成的，而每個鏈又是由數十到數百個氨基酸組成?？傮w來說，地球上的氨基酸只能由生物組織來產生。
首先，從理論上講氨基酸有無數種，但由生物所形成的蛋白質僅利用了其中20種氨基酸。再者，各種生命形式，無論是病毒、櫟樹、海星、蛇或者人類，都是利用同樣的這20種氨基酸，例外情況極少。
沒有人知道為什么生物只利用這20種氨基酸，以及那些沒有被利用的其他氨基酸有什么問題。
巴達在1989,6所報道的存在于古老巖石中的氨基酸只有兩種，即異纈氨基酸和α?氨基異丁酸。蛋白質中不會有這兩種氨基酸，并且就目前所知，它們不是由生物形成的。有一種極少見的真菌，確實可以形成一些異纈氨基酸，但這是非常例外的現(xiàn)象。
是否在別的什么地方也發(fā)現(xiàn)有氨基酸呢?是的。在某些被稱為“含碳球粒隕石”中含有少量的碳水化合物。在碳水化合物中存在一些氨基酸。事實上，在少數隕石中所發(fā)現(xiàn)的氨基酸就是異纈氨基酸和α?氨基異丁酸。因此，這些氨基酸可能是由于含有氨基酸的隕石或彗星撞擊的結果，它們把氨基酸撒在地球的表面。
這種解釋可靠嗎?首先，那些極少的真菌確實形成了異纈氨基酸。也許在6 500萬年以前，一些最終滅絕的動物產生了大量的這些氨基酸。它們現(xiàn)在雖然稀少，但在當時卻并非如此。
我們可以十分肯定這種情況并沒有發(fā)生過。像許多對生命至關重要的其他物質一樣，氨基酸有不對稱性分子，并且能以兩種形式存在，即左型或右型(像手套和鞋一樣)。生物酶所形成的氨基酸都為左型，這一點是肯定的。左型氨基酸易于結合在一起從而構成有利于蛋白質分子形成的鏈。纏繞在一起的左型和右型氨基酸不形成鏈。當然，全由右型氨基酸構成的鏈也有助于蛋白質分子的形成。當生命在35億年前剛開始出現(xiàn)時，左型氨基酸通過一些隨機過程最先被選用，自此以后氨基酸一直為左型，甚至形成異纈氨基酸的極少數的真菌也只含有左型異纈氨基酸。
如果氨基酸由人工或通過任意過程形成，正如通過一般化學反應而在化學家們的試管里形成一樣，左型和右型的產生幾率是一樣的，哪一種都沒有優(yōu)勢。在隕石中所發(fā)現(xiàn)的氨基酸中左型和右型是等量的，這就告訴我們它們是通過化學反應形成的，與生物酶無關。
在6 500萬年前形成的沉積物中所發(fā)現(xiàn)的氨基酸也具有等量的左型和右型。這是一個有力的證據，說明它們不是由地球表面的生物形成的，而是由隕星或彗星中的非生命過程形成的。
科學家對這一發(fā)現(xiàn)還存在一些疑問。氨基酸為什么沒有被由于撞擊而生成的熱毀滅掉呢?對這個問題沒有一個簡單的答案。氨基酸不是一個十分牢固的分子，一般不能抵御高溫。也許這種氨基酸處于撞擊物體的內部，從而得以受到保護，免遭高溫的破壞。
更加難解的是，這些來自地球以外的氨基酸并不是恰好出現(xiàn)在6 500萬年的沉積物界面上，而是出現(xiàn)在此界面靠上或靠下一段距離的位置上。也許它們最早是存在于此界面上，但在隨后的數千萬年中，穿過巖層向上或向下遷移了。而這聽起來并不能令人信服。巴達正在調查其他地區(qū)的巖石，或許會有更多的資料來支持這一解釋。
八年級語文短文兩篇教案初二語文短文兩篇教案實用篇三
1、 有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言;
2、 結合歷史背景，理解作者的思想感情;
3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;
4、積累有關日月的詩詞。
指導思想：
以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
課時安排：一課時
課前準備：
1、學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文;
3、教師準備相關資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。
教學內容及步驟：
一、 導入新課
日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。
二、 交流古詩詞
分別請3——5名同學誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據實際情況作適當的點評。
三、 初讀感知
1、簡介作者及歷史背景
作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。
3、 默讀全文
要求：學生根據歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解(最好能形成書面文字);找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明;找出自己難以理解的地方，作上符號。
4、 朗讀
(1)、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文
要求：學生根據自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據情況范讀引導，力求貼近作者當時的感情，以便學生把握朗讀的情感基調。
(2)、同學自讀
(4)、分組朗讀全文
四、 探討交流
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎?談談你的看法。
重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。
把握：“冷光”“死的光”應是對當時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對照兩文可看出);但結尾處作者用“難道……嗎?或許……”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生?！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。(“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。)
四、 小結
學習本文后你有哪些收獲?
五、 延伸(課后)
請根據當地的情況，以日或月為內容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。
八年級語文短文兩篇教案初二語文短文兩篇教案實用篇四
銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。陋室，意思是簡陋的房子?！奥毅憽钡囊馑季褪峭ㄟ^對陋室的描繪和議論表達屋主人的心境和生活情趣。以下是小編整理的八年級語文短文兩篇教案，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
【教學設想】
一：教學目標
2、在疏通文意的基礎上識記重點的文言字詞(實詞的意義和虛詞的用法)，了解特殊文言句式的翻譯。
能力目標：1、能夠當堂成誦;
2、理解文章的主旨，領會作者托物言志的寫法;
3、學習并了解文中對偶等修辭。
德育目標：結合作者的寫作背景，了解文章主旨，學習作者安貧樂道、偉岸傲物的志趣情操，培養(yǎng)學生高潔的情操。
二：教學重點 1、朗讀與背誦;
2、文章的主旨;
3、托物言志的寫法。
三：教學難點：“調素琴”和“絲竹亂耳”之間不矛盾的關系。
四：教學方法：多媒體錄音、課件的使用和重點內容的手寫板書相互配合，以多媒體調節(jié)課堂氣氛、加大課堂容量，以板書提醒學生重點知識。多有感情地誦讀，在客堂上力求可以背誦。把課前的預習帶入課堂的學習中,提高課堂效率?！币徽n時教學。
【課前預習】
1、生字注音;
2、《評價手冊》第一題找出本課的韻腳;
3、搜集作者的相關背景知識。
【教學過程】
一：導入
同學們有沒有自己的座右銘?(請學生說說自己的座右銘。)大家寫這些座右銘是有什么用的呢?(用來激勵自己的。)那可以看出“銘”里面的內容應該是激勵警戒自己。(ppt課件展示“座右銘”的含義，提醒學生注意“銘”)
其實“銘”最早是我們古代的一種文體。除了有我們今天的“激勵警戒”之意外還可以稱述功德。一般是銘刻在器物之上。銘的一大特點是要用韻。(ppt課件展示“銘”的文體知識，“用韻”二字加色標注，引起學生注意。)
二：指導朗讀
1、銘是用韻的，韻腳是哪幾個字?(學生說。)韻腳讀的時候要清晰響亮。
2、放配圖錄音，學生跟讀。
3、請一名學生朗讀，其他學生加以評論，教師點評。
4、集體朗讀。
三：疏通字詞，文意串講(配合板書與課件)
1、文章寫的是陋室，那我們就來看看這個陋室。(教師板書，畫一屋子，引起學生好奇心。)
教師自語：我把孔子放在屋頂。為什么?因為孔子是圣人，他的話就是真理。所以我們把它放在最上面，屋子是陋或者還是不陋就用他的話給屋子定性。
孔子說了什么?(孔子云：何陋之有?)
“何陋之有”怎么翻譯?(賓語前置句，現(xiàn)代語序“有何陋”，有什么簡陋的呢?“之”，加強了反問的語氣。)
此句孔子的意思是屋子是簡陋的還是不簡陋的呢?我們來看看原文。(ppt展示《論語?子罕》：子欲居九夷?；蛟唬骸奥?。如之何?”子曰：“君子居之，何陋之有?”教師解釋此段話。)
孔子認為陋還是不陋(不陋)。為什么不陋，用孔子的話來說?(君子居之)。
此句肯定了陋室不陋，那么我們讀的時候就不應該是疑問的語氣，而是帶有肯定語氣的反問。(學生自由讀)
2、用劉禹錫的話來說，屋子為什么不陋呢?(斯是陋室，惟吾德馨。)
請同學來翻譯這一句話，同時注意把省略的部分補出來。(這是簡陋的屋子，只是我的品德高尚(就不感到簡陋了)。)
這句話在文章中起什么作用?(主旨，提挈了全篇大意)主旨如此重要，我們要讀得鏗鏘有力。(學生自由讀)
那你們認為我應該把這句話畫在這個屋子里的什么部位呢?(頂梁柱的部位，屋子的中心關鍵部位。)(板書)
3、在作者的眼中陋室緣何不陋呢，文章從哪幾個方面來寫的?
(1)苔痕上階綠，草色入簾青?！幼…h(huán)境優(yōu)雅。
優(yōu)雅的環(huán)境我們讀得就要顯得有美感，仿佛你已經看到了如此清幽的環(huán)境。(學生自由讀)
你們認為此句話我應該放入房子的哪一部位?(臺階處，和室外相連。)(板書)
(2)談笑有鴻儒，往來無白丁?！煌烁哐?。
“鴻儒”、“白丁”各做何解釋?(博學之人和無學問的人)
此句話是在屋中的來往之人，我們把他放在屋子里面。(板書)。此句中“無”的一句要讀得比“有”輕。(學生自由讀)
絲竹指什么?這是什么修辭?(音樂，借代)案牘指什么?(官府的官文)。為什么作者不喜歡音樂呢?他自己不是也喜歡調琴嗎?這二者之間有什么區(qū)別呢?(學生討論，得出答案。素琴之音時自己所彈奏的高雅音樂，而絲竹之音是哪些官僚富豪們在燈紅酒綠的生活中所聽的庸俗之音。)
此句的背后隱含了作者什么樣的思想呢?(對奢靡生活和官場的厭惡之情.)
這也是在屋內的生活，我們也把它畫在屋子里面。(板書)。此句也和上句一樣“無”的部分要讀得輕一些。(學生自由讀)
4、除了對陋室的描寫外，文章還寫了什么內容?集體讀一下。
(1)“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈?！?/p>
在這里，作者把山水比作什么，仙龍又比作什么?(山水比作陋室，仙龍比作居住陋室的君子品德高尚)
教師講解“比興”：以比喻起興，先言他物再詠所詠之物。是我國詩歌的一種傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法。
(2)“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?！?/p>
此句用了什么表現(xiàn)手法?(類比)
此處類比有什么作用?(學生討論得出結論：以古賢人居住的屋子來證明陋室不陋，同時作者也以古賢人自況，表明自己也追求他們那樣的精神境界。)(教師板書)
5、集體朗讀課文。
6、作者寫陋室不陋，表達了怎樣的思想感情?(結合課前讓學生搜集的有關作者的背景資料來談，學生討論明確：表達了一種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的志向。教師板書)這是托物言志的寫法。
7、此課主要運用了什么修辭手法呢?(對偶)
提醒學生在生活中我們最常見的運用到對偶的是什么地方，(對聯(lián))。課本翻倒183頁練習三，學生自己讀讀畫畫，看看對偶有什么特點(結構相同、字數相等、意義相關、兩個短語或句子)
找找文章中哪些句子是對偶。
四：拓展延伸
1、即興小對(學生練習對偶的修辭)
教師：雨、下雨、下小雨、窗外下小雨、坐看窗外下小雨
2、幻燈片展示網絡搜集來諷刺某些學生的《教室銘》，要求學生也仿《陋室銘》寫自己的臥室，注意“銘”的特點，立意要高。作為家庭作業(yè)。
五：集體背誦
學生對照黑板板書背誦全文。
六：作業(yè)布置
評價手冊中22課《陋室名》的練習題。
一、教學目標
1、了解本文借物喻理、托物抒情的寫法，理解文章如何通過描繪景物和陋室的生活來表現(xiàn)作者的人生志趣的。
2、體會精妙新穎的構思。
3、當堂背誦全文。
二、教學過程
(一)導語
(學生回答：選擇后者，因為……)
恭喜你，你的選擇居然與一名唐代大名鼎鼎的詩人不謀而合，他便是劉禹錫。你有望成為新時代的劉禹錫!接下來讓我們來看一看劉禹錫的《陋室銘》吧!說到劉禹錫，那我們當然就要來了解作者及其相關的資料。
1、學生自主介紹作者及作品。
點撥：劉禹錫因參與王叔文領導的政治革新失敗被貶的背景。
2、解題：請一個同學讀書下注釋，了解“銘”的特點：
銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。陋室，意思是簡陋的房子?！奥毅憽钡囊馑季褪峭ㄟ^對陋室的描繪和議論表達屋主人的心境和生活情趣。
(二)頂針提問，研讀課文
第一組提問：
1、學生齊讀課文，提問：同學們對陋室總的印象如何?(陋室不陋)
2、“陋室”為什么“不陋”?(斯是陋室，惟吾德馨)
3、這八個字中哪兩個字最為關鍵?(德馨)
第二組提問：
4、作者的“德馨”表現(xiàn)在何處?(“苔痕上階綠”至“無案牘之勞形”五句)
5、(講析“苔痕”兩句的環(huán)境，兩個用得好的動詞、寫景的順序之后)到這里來的人多嗎?(不多。從“苔痕上階綠”可以看出)
6、到陋室來的人不多，到底是些什么人呢?(鴻儒)
7、作者為什么要寫自己的朋友是些什么呢?(寫自己的朋友是博學之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”)
8、朋友走了之后做些什么呢?(調素琴、閱金經)
9、可以看出室主人的志趣如何?(高雅)
(教學中順勢板書：景、友、趣)
第三組提問：
10、作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”?(以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此)
11、作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在?(表明作者想從政治上和文學上都干出一番事業(yè))
12、那么，可以看出作者是個什么樣的人?(有遠大的抱負)
13、由此看來，這一句在表意上是“蛇足”還是更進一層?(更進一層，是“德馨”的深化)
14、全文結局照應了文中哪一句?(惟吾德馨)
小結：作者通過對陋室的描寫和贊頌，抒發(fā)了作者甘居陋室、安貧樂道的思想感情，表現(xiàn)了不慕富貴、不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。
(三)拓展延伸
賞析劉禹錫的另一首詩《烏衣巷》：
朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。
舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
(提示：烏衣巷地處金陵南門朱雀橋附近，為東晉王導、謝安等世家巨族聚居之處。)請你聯(lián)系劉禹錫的背景來談談讀過此詩后的感受。
點撥：夕陽斜矣，暮氣逼人，在這種冷情調中，野草撒野地開花，似乎在以鮮麗的顏色和蓬勃的生機，反諷著世事的變遷。又似乎在以自由的生命，暗示著曾經繁華蓋世的這片地方，已是門庭冷落，車馬稀疏，荒草沒徑了。詩人一點靈感，借一只燕子閱盡世事滄桑。它奇思獨具地以一只燕子的飛翔，把王謝巨族聚居之處，及唐朝已變成平常百姓雜居之處，進行了雙時空的疊印，從而對如此名門望族的煙消云散發(fā)出了充滿命運感和廢墟感的深長嘆息。
(四)作業(yè)布置
表示不與世俗同流合污的詩文，在中國古代有許許多多。請同學們在課外閱讀中注意收集，把它們抄寫在本子上，比較一下看看哪一些詩文寫得最精彩。
一、學習目標
1、通過學生的自主學習，把握作品的主題，理解本文運用“托物言志”和“正反襯托”的藝術特色。
2、通過品味賞析，培養(yǎng)學生的審美情趣。
二、學習重點：“托物言志”和“正反襯托”的藝術特色。
三、學習難點：如何理解作品寫菊與牡丹的用意和作者為何對蓮花的情有獨鐘。
四、教學手段：多媒體
五、教學方法：朗讀法、討論法、練習法
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入課文
1、 由楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》導入
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
2、出示課題，創(chuàng)設氛圍
這是一篇膾炙人口的千古名篇，我們要反復誦讀，在誦讀中品味欣賞。
二、 反復朗誦，整體感知
1、 自由誦讀，注意生字詞的準確讀音。
2、 學生朗讀，檢測自讀效果
3、 老師范讀，聽配樂朗誦，注意朗讀的節(jié)奏和情感。
三、 分組自學，交流討論。
1、分組自學要求：①對照注釋，利用工具書，翻譯全文。
②不懂之處，互相討論。
2、匯報自學情況，不懂之處，舉手提出，可指名回答。
3、檢測練習
1)、選出注音全都正確的一項
謚蕃濯蔓褻漣
a、yi fan zhuo man xie lian
b shi fan zhuo man xie lian
c yi fan di wan zhe lian
d shi fan di wan zhe lian
2) 、選出解釋正確的一項
a、蕃(多)濯(洗滌)褻(親近而不莊重)
b、染(沾染)妖(美麗而不端重)亭亭凈植(植物)
c、焉(助詞)鮮(新鮮)宜(應該)
d、噫(嘆詞)亭亭(聳立的樣子)不蔓不枝(樹枝)
3)、選出與例句中加點字用法與意義完全相同的一項
例句：予獨愛蓮之出淤泥而不染
a、花之隱逸者也
b、水陸草木之花
c、然虎之食人不常見
d、馬之千里者
4)、翻譯下列句子(略)
四、 品味賞析，把握主題
1、作者是從哪幾個角度來寫出了蓮花怎樣的特點，反映了蓮花具有哪些美好的品質?(自由討論)
角度 特點 品質
環(huán)境 出淤泥而不染，濯清漣而不妖 潔身自好
形態(tài) 中通外直，不蔓不枝亭亭凈植 品行端正
味道 香遠益清 美名遠揚
(以上問題與表格打在屏幕上，并配以出水荷花的圖片)
——托物言志。綜觀全文，似句句寫花，而意不在花;通篇無人，卻字字寫人。作者以花喻人，借蓮自況，以蓮的清逸來比喻君子的美德和節(jié)操。
3、作者除了寫蓮花外，還寫了菊花和牡丹，共有幾處寫到?
——共有三處提到，請學生朗讀。
a、晉陶淵明獨愛菊。自李唐以來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮……
b、予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。
c、菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣。
陶淵明——菊——隱逸者——鮮有聞
予——蓮——君子——同予者何人
世人——牡丹——富貴者——宜乎眾
①、為什么說菊是花之隱逸者?陶淵明為何對菊情有獨鐘?
——因為菊花不與百花爭艷，而在百草凋零的季節(jié)里傲然凌霜，獨吐幽香，它是那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的隱士的象征。
陶淵明一生清廉，為官多年，最后因“不愿為五斗米折腰”而辭官歸隱。他從復雜的宦海中掙脫出來后，回到家鄉(xiāng)，躬耕壟畝，過起了悠然自得的隱居生活，并且寫下了膾炙人口的《歸園田居》和飲酒詩系列。
《飲酒》
結廬在人境而無車馬喧
問君何能爾心遠地自偏
采菊東籬下悠然見南山
此中有真意欲辨已忘言(打在屏幕上，配以陶淵明的畫像)
這首詩充分表現(xiàn)了他遠離污濁的官場、喧囂的塵世，歸隱田園后的悠然自得、閑適恬淡的隱居生活。
“惟有牡丹真國色，花開時節(jié)動京城?！薄?劉禹錫 《賞牡丹》
“三條九陌花時節(jié)，萬馬千車看牡丹?！薄炷?/p>
(打在屏幕上，配以牡丹的圖片)
這些詩文都描寫了自唐以來世人甚愛牡丹的空前盛況，充分反映了世人追求富貴、驕奢淫逸的庸俗世風。作者用“牡丹之愛，宜乎眾矣?！蓖袂嘏辛水敃r趨炎附勢、追求富貴的世風。
——(可讓學生聯(lián)系周敦頤的生平事跡來分析)
4、作品寫蓮的同時，還寫了菊與牡丹，這樣寫的用意是什么?
——作者用菊花的傲然凌霜正面襯托蓮的潔身自好，用牡丹的絢麗濃艷從反面來襯托蓮的質樸、自然。通過這不同角度的襯托，從而突出蓮花的高潔，烘托了文章的主題。
五、 歸納小結藝術特色
a) 托物言志，借物抒情
b) 巧用襯托，突出主題
六、 再次齊讀，加深理解。
七、 拓展閱讀，遷移訓練
八年級語文短文兩篇教案初二語文短文兩篇教案實用篇五
創(chuàng)造性思維，包括發(fā)現(xiàn)問題的思維和創(chuàng)造性地解決問題的思維。擴散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。美國著名心理學家吉爾福特認為擴散思維的主要特征是：思維的流暢性、變通性和獨特性。擴散思維能突破現(xiàn)有知識圈的張力，克服固定性的功能性障礙，由已知信息產生新的信息，使學生得到新的認識和新的看法，所以教學中要引導學生更多地進行擴散思維的訓練。
發(fā)言還在繼續(xù)，學生的擴散思維多么流暢而又獨特!而且還會變通!他們各抒己見，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。語言表達，通順流暢，指事言物，理在其中。學生見解獨特，個性張揚。
〖抓住了學生，也就抓住了課堂──教《恐龍無處不在》有感〗
這一周我都沉浸在快樂之中，原因很簡單，上了幾節(jié)自認為很成功的課。
本來這周正講八年級(上)的第四單元──說明文單元，而且內容都是和學生的生活不太貼近的。什么《克隆》，什么《恐龍無處不在》，什么《被壓扁的沙子》等等。講的都是不同學科領域的一些難以理解的問題，所以我真的很頭痛。所以怎樣設計這些課讓我想了很久。我很清楚，興趣才是最好的老師。學生們對于說明文可沒什么興趣，更何況課文的主題和生活又距離很遠，而且很難理解。怎么辦?課總還是要講，而且還要學生有所收獲。我想起了我們平時在業(yè)務學習中學到的，抓住了學生，也就是抓住了課堂。我打算還是利用多媒體教學，這樣對于那些難以理解的問題還能夠比較直觀些，或許還能激起學生的興趣。
就拿《恐龍無處不在》這課來說，我精心的準備了課件，查找了很多恐龍的圖片，是在導入部分用的，不是有這樣一句話嗎“好的開始是成功的一半”。上課了，我沒有像以往一樣讓同學們讀課文、解決字詞，而是先讓他們看這些“恐龍”的圖片。邊看我邊讓他們猜是哪種恐龍，同學們都睜大了眼睛，邊看邊議論。我成功的在這節(jié)課的開始就抓住了他們。
在接下來的內容中，我也是有很多環(huán)節(jié)插入了很直觀的圖片，一方面學生很容易理解教學的內容，一方面也不會讓課堂顯得很枯燥。課堂中同學們還提出了很多感興趣的問題，我們師生一起討論，真正體現(xiàn)了教學相長。
一節(jié)課就這樣在很活躍，很融洽的氣氛中完成了，比我預料中的還要順利。教學內容完成時，還有5分鐘的時間，我就臨時讓同學說說自己了解的有關恐龍的知識。出乎我的意料的是，有的同學竟然能侃侃而談，既培養(yǎng)了這樣學生的信心和興趣，也增長了其他同學在這方面的知識。
下課鈴聲響起了，我第一次看到同學們都不想離開自己的座位，第一次有了意猶未盡的感覺，我也第一次覺得40分鐘是如此的短暫。直到此刻，我還一直沉浸在那節(jié)課的幸福與快樂之中。
八年級語文短文兩篇教案初二語文短文兩篇教案實用篇六
知識與能力目標
1.理解、積累“旸、姮、皓、浸”等詞語;2.了解課文內容，貫通理解連篇短文的主題表達，了解神話傳說“夸父追月”“姮娥奔月”在文中的深意;過程與方法目標 3.強化通讀，體會巴金散文作品音韻的美感;4.品評關鍵語句，理解作者的思想感情，培養(yǎng)學生對作品直觀的感悟力和理解力;情感與價值目標 5.引導學生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想性格。
重點 目標2、4 難點 目標4教學準備
1.搜集有關“姮娥奔月”“夸父追日”的傳說。2.搜集有關描寫月的詩句。3.搜集巴金的有關資料。教學過程 教學內容 活動形式
一、 導入新課 日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文。巴金在特殊的年代里，對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日》中，作者顯然在“飛蛾撲火”、“夸父逐日”中寄托著深意;而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了“姮娥奔月”，又是一種別樣的心情。
二、自學點撥
(一)作者簡介：巴金(1904～2005)現(xiàn)、當代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1920年入成都外國語專門學校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學。1927年初赴法國留學，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表時始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。
從1929年到1937年中，創(chuàng)作了主要代表作長篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》(《雪》)、《新生》、《愛情的三部曲》、(《霧》、《雨》、《電》)等中長篇小說，出版了《復仇》、《將軍》，《神?鬼?人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》、《短簡》等散文集。以其獨特的風格和豐碩的創(chuàng)作令人矚目，被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”(《答徐懋庸并關于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線問題》)。其間任文化生活出版社總編輯，主編有《文季月刊》等刊物和《文學叢刊》等從書?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動，編輯《吶喊》、《救亡日報》等報刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長篇小說《抗戰(zhàn)三部曲》(又名《火》)，出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍虎狗》等。在抗戰(zhàn)后期和抗戰(zhàn)結束后，巴金創(chuàng)作轉向對國統(tǒng)區(qū)黑暗現(xiàn)實板書課題、作者。
可由學生自己查資料完成回答。教學過程 教學內容 活動形式的批判，對行將崩潰的舊制度作出有力的控訴和抨擊，藝術上很有特色的中篇小說《憩園》、《第四病室》，長篇小說《寒夜》便是這方面的力作。中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會主席、中國筆會中心主席、全國政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。
他熱情關注和支持旨在繁榮文學創(chuàng)作的各項活動，多次出國參加國際文學交流活動，首倡建立中國現(xiàn)代文學館。出版有短篇小說集《英雄的故事》、報告文學集《生活在英雄們中間》、散文集《爝火集》、散文小說集《巴金近作》、隨筆集《隨想錄》五集，以及《巴金六十年文選》、《創(chuàng)作回憶錄》等多種。中華人民共和國成立前的作品大都收集在14卷《巴金文集》內，新編的《巴金全集》于1986年起陸續(xù)出版。他的作品已被譯成多種外文出版。多年來他還出版了大量譯作。巴金小說創(chuàng)作最為著稱的是取材于舊家庭的崩潰和青年一代的叛逆反抗的作品，《家》就是這方面寫得最成功、影響的代表作，曾激動過幾代青年讀者的心靈，奠定了他在現(xiàn)代文學的重要地位。他善于在娓娓動聽的敘述和真摯樸實的描寫中，傾瀉自己感情的激流，細膩獨到，自有一種打動人的藝術力量。
(二)寫作背景：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。
(三)字詞掌握：旸(yáng)：日出。 浸(jìn)姮(héng)娥，即嫦娥。 皓(hào)月：明亮的月亮。
(四)齊讀課文，點將朗讀。
(五)引導自學：
八年級語文短文兩篇教案初二語文短文兩篇教案實用篇七
為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。
我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在山谷。為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。
沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界么?
倘使有一雙翅膀，我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球。讓我在眼前一陣光、身內一陣熱的當兒，失去知覺，而化作一陣煙，一撮灰。
7月21日
月
每次對著長空的一輪皓月，我會想：在這時候某某人也在憑欄望月么?
圓月有如一面明鏡，高懸在藍空。我們的面影都該留在鏡里吧，這鏡里一定有某某人的影子。
寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。
在海上，山間，園內，街中，有時在靜夜里一個人立在都市的高高露臺上，我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見落了霜的地上的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。
的確，月光冷得很。我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的。月的光是死的光。
但是為什么還有姮娥奔月的傳說呢?難道那個服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生么?或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧。
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