總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識上來，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧?？偨Y(jié)書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五上植樹問題教學(xué)反思總結(jié)篇一
教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實(shí)際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。
我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：
首先，設(shè)計流暢簡單易懂。
整節(jié)課設(shè)計基于我班學(xué)生實(shí)際情況，課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題探討植樹問題，同時改小數(shù)據(jù)，這樣有利于學(xué)生的思考，主要照顧后20℅的學(xué)生。然后以例題展開，讓學(xué)生動腦、動手反復(fù)驗證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以生活中植樹問題的應(yīng)用為探討對象，了解植樹問題實(shí)質(zhì)，多角應(yīng)用拓展植樹問題的認(rèn)識。整節(jié)課條理清晰、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。
其次，注重實(shí)踐體驗探究。
教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗的機(jī)會，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識。在教學(xué)過程中，我時刻對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。在學(xué)生自主探索的過程中采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點(diǎn)，一共有5個點(diǎn)，也就是要栽5棵樹。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹時準(zhǔn)備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略。
再次，聯(lián)系生活拓展思維。
有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗自主建構(gòu)，體驗和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有體驗，建構(gòu)就沒有意義。體驗是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設(shè)計中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗的機(jī)會，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從手指、公交車、操場、禮炮等身邊熟悉的事物，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。
這節(jié)課雖扎扎實(shí)實(shí)，但問題也存在著。
一、針對學(xué)生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+ 1”卻無法運(yùn)用這個規(guī)律求路長的問題，因為學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問題了，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強(qiáng)對規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué)，發(fā)散思維。
二、把握每一個細(xì)節(jié)，問題即時解決，站在學(xué)生的角度去思考問題。在這一次的教學(xué)設(shè)計中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。我可以利用線段圖或者實(shí)例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。
五上植樹問題教學(xué)反思總結(jié)篇二
我在上完這節(jié)課后有以下思考：
1、在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
植樹問題是數(shù)學(xué)中一個獨(dú)立的單元，其內(nèi)容和生活聯(lián)系非常密切。這一課我們不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是要學(xué)生領(lǐng)悟研究復(fù)雜問題可以從簡單問題入手。因此我設(shè)計了一道數(shù)字較大的問題，讓學(xué)生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)沒法解決。從而啟發(fā)學(xué)生可以自己選擇數(shù)字小的來畫一畫。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決復(fù)雜問題要先想簡單的。而且，可以在這種與平常不一樣的活動中，獲得真實(shí)感知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、在探究過程中感受數(shù)學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。整節(jié)課，每一環(huán)節(jié)我都設(shè)計讓學(xué)生動手操作，合作交流。學(xué)生在不斷的操作和交流中，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和感受的全過程;學(xué)到了解決問題的方法，并獲得了更深層次的情感體驗。
本節(jié)課上的非常順利，效果也不錯。但總覺得有些程序化，在引導(dǎo)學(xué)生思考和操作的過程中，對學(xué)生規(guī)定的有些死。如果在探究兩種栽樹方法的規(guī)律時，再大膽的放手讓學(xué)生自主的去探究，效果可能會更好些。
五上植樹問題教學(xué)反思總結(jié)篇三
“植樹問題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的一個新內(nèi)容。教學(xué)中，首先要讓學(xué)生區(qū)分出植樹問題的三種類型。即所謂的“兩端都種”“只種一端”(包括封閉圖形)與“兩端都不種” 的三種情況。并將“三種情況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”，要求學(xué)生牢固地掌握，從而能在面對新的類似問題時不假思索地直接加以應(yīng)用。
其次，要教給學(xué)生解題的方法。不管什么植樹問題，一般都是先求出有幾個間隔。可以根據(jù)“路的長度÷間隔長度=間隔數(shù)”然后再根據(jù)植樹問題的三種類型(“兩端都種”“只種一端”(包括封閉圖形)與“兩端都不種”)去求出棵樹。也可以根數(shù)告訴的棵樹，用“加一”“不加不減”“減一”求出間隔數(shù)，再求出路的總長。
其三，要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活。把生活中的問題轉(zhuǎn)化成植樹問題。可以讓學(xué)生找一找生活中的 “植樹問題”，很多同學(xué)聯(lián)想到：公路兩旁的路燈、公路中的斑馬線、樓梯的臺階、欄桿的鐵柱等都含有與“植樹問題”相同的數(shù)量關(guān)系。亞奧讓他們學(xué)會分析是植樹問題中的哪種類型。然后可以利用“植樹問題”的規(guī)律來解決它。課堂中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用所學(xué)找到規(guī)律進(jìn)行解決，使他們的認(rèn)知得到進(jìn)一步的深化和提高，從而獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，達(dá)到了理想的課堂教學(xué)效果。
植樹問題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的一個新內(nèi)容。教學(xué)中，首先要讓學(xué)生區(qū)分出植樹問題的三種類型。即所謂的“兩端都種”“只種一端”(包括封閉圖形)與“兩端都不種” 的三種情況。并將“三種情況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”，要求學(xué)生牢固地掌握，從而能在面對新的類似問題時不假思索地直接加以應(yīng)用。
其次，要教給學(xué)生解題的方法。不管什么植樹問題，一般都是先求出有幾個間隔?？梢愿鶕?jù)“路的長度÷間隔長度=間隔數(shù)”然后再根據(jù)植樹問題的三種類型(“兩端都種”“只種一端”(包括封閉圖形)與“兩端都不種”)去求出棵樹。也可以根數(shù)告訴的棵樹，用“加一”“不加不減”“減一”求出間隔數(shù)，再求出路的總長。
其三，要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活。把生活中的問題轉(zhuǎn)化成植樹問題。可以讓學(xué)生找一找生活中的 “植樹問題”，很多同學(xué)聯(lián)想到：公路兩旁的路燈、公路中的斑馬線、樓梯的臺階、欄桿的鐵柱等都含有與“植樹問題”相同的數(shù)量關(guān)系。亞奧讓他們學(xué)會分析是植樹問題中的哪種類型。然后可以利用“植樹問題”的規(guī)律來解決它。課堂中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用所學(xué)找到規(guī)律進(jìn)行解決，使他們的認(rèn)知得到進(jìn)一步的深化和提高，從而獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，達(dá)到了理想的課堂教學(xué)效果。
五上植樹問題教學(xué)反思總結(jié)篇四
“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆?！啊笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小朋友來說，這個知識點(diǎn)小朋友很容易混淆。因此，針對以上情況，在學(xué)習(xí)本課時我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。
在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識和區(qū)分“幾和第幾”。 “帶學(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊買票的場景，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學(xué)生認(rèn)識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。
通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說：
(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊?，你會對老爺爺說些什么呢?
(2)老爺爺高興地排到了第一?，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?
(3)剛才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個，具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。
在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)多個情景，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，通過活動學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中，增加了實(shí)際的體驗。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。?dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。
五上植樹問題教學(xué)反思總結(jié)篇五
文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別都很大，能否正確劉黎地朗讀，是首先遇到的問題。知道學(xué)生朗讀和背誦時本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在教學(xué)本文時，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：哪些句子寫葉公喜歡龍?結(jié)果怎么樣?讓學(xué)生帶著問題，自課課文
。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解文章的寓意。在教學(xué)時，我注重先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學(xué)生的口頭表達(dá)的能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時地給予理更正。
教學(xué)時抓住動物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出葉公見到真龍時，那種害怕的樣子。
在學(xué)習(xí)過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論。對葉公應(yīng)有多元評價。
通過對本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個道理，讓學(xué)生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯類似葉公這樣的錯誤。
五上植樹問題教學(xué)反思總結(jié)篇六
詞語作為文章的基本單位，對詞語的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。而課文的重點(diǎn)詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點(diǎn)詞，既能統(tǒng)領(lǐng)全文的理解感悟，又使語文的閱讀訓(xùn)練有了落腳點(diǎn)。
在欣賞四大名泉時，抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞，體會珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜摹叭唷?、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式，進(jìn)一步體會泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學(xué)生在比較了“涌”和“冒”的不同后，我出現(xiàn)填空題：泉水從地下往上_____地涌。學(xué)生在反復(fù)玩味中，領(lǐng)悟了涌的內(nèi)涵。
蘇教版的教材解讀中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生語文課上的語言學(xué)習(xí)是一個
有指導(dǎo)的讀書活動為主線的規(guī)范語言的內(nèi)化過程?！崩首x、理解、復(fù)述、背誦、運(yùn)用，是進(jìn)行語言訓(xùn)練的根本手段。
我們?nèi)砸越滩臑榉侗荆谑熳x的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫遷移。但仿寫的對象，從過去的單純運(yùn)用詞語，提高到對段式編排，布局謀篇等文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。
課文中有許多美好的詞句，讓學(xué)生讀讀背背，有助于他們進(jìn)行知識的積累。在教學(xué)四大名泉后，讓學(xué)生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學(xué)生用現(xiàn)有的詞語說說看到的泉水的特點(diǎn)正體現(xiàn)了這一要求。
五上植樹問題教學(xué)反思總結(jié)篇七
選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜歡詞，認(rèn)為它是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。
自己喜歡不等于學(xué)生喜歡，自己理解不等于學(xué)生理解。為了達(dá)到目的同時結(jié)合詩詞的教學(xué)要求，備課上課時重點(diǎn)注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時的時代背景有著緊密的聯(lián)系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累，對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點(diǎn)。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，，同時也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。
3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認(rèn)為很合乎常理?！盎ā钡囊馓N(yùn)指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的，他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時評價還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
五上植樹問題教學(xué)反思總結(jié)篇八
《長方形的周長》這是我剛進(jìn)學(xué)校時，第一次上的公開課的內(nèi)容，第一次上這內(nèi)容時的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點(diǎn)評了一句話：“你這數(shù)學(xué)課上得像語文課一樣。”讓我印象深刻。那時的課應(yīng)該讓人感覺十分青澀吧，雖然每個環(huán)節(jié)師父都細(xì)心地指導(dǎo)我，但在自己實(shí)踐時，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開課只能算是完成了。
在身邊老師的指導(dǎo)和時間的磨礪下，如今再來上這個內(nèi)容時，對于每個環(huán)節(jié)，該如何設(shè)問，已找到了一定的技巧。三年級的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強(qiáng)，要想正確引導(dǎo)學(xué)生，不能一味地按照老師的思路，而應(yīng)該多去揣摩學(xué)生的思想，然后在他們的思維基礎(chǔ)上進(jìn)行牽引，往往能更有效地達(dá)到預(yù)期的效果。
在本節(jié)課開始時，我仍然采用了一個童話故事進(jìn)行情境引入，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒并不如我原來的學(xué)生那么高漲，當(dāng)時便想：難道是我的童話故事學(xué)生之前聽過?課后我問了問學(xué)生，他們說這個故事之前并沒有聽過。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應(yīng)呢?課后我進(jìn)行了一番思索。隨著計算機(jī)的普及，現(xiàn)在很多學(xué)生從小就會上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學(xué)生的心理開始早熟。曾經(jīng)喜愛看《喜羊羊》的孩子們到了三年級，心里開始出現(xiàn)矛盾，一方面平時看著《喜羊羊》，另一方面又開始排斥《喜羊羊》，他們覺得這個動畫片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個年齡段的孩子該看的動畫片了。同樣，所謂的童話故事對他們來說也就顯得很幼稚了，聽到后興趣自然不會很高。在今后的課中，不管用什么進(jìn)行引入，都應(yīng)該先對當(dāng)時的學(xué)生的喜好、心理進(jìn)行一番了解，而不應(yīng)該還停留在對原來學(xué)生的了解中。時代在變，孩子們也在變，只有順應(yīng)了他們身心的發(fā)展規(guī)律，才能上出一堂好課來。
隨后在新授時，學(xué)生能利用周長的概念以及長方形的特點(diǎn)推導(dǎo)出長方形周長的三個公式。在運(yùn)用時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都能正確計算出長方形的周長，采用連加的居多，長方形的周長=(長+寬)×2這個公式，學(xué)生們卻很少用到，這本來是三個公式中最簡單的一種，學(xué)生卻不去選擇。難道它現(xiàn)在變得很復(fù)雜了?其實(shí)不然，這種方法仍然是最簡單的一種，只不過現(xiàn)階段的學(xué)生還未學(xué)習(xí)過多位數(shù)乘一位數(shù)，如果題中給出很大的數(shù)字，用這個公式他們就無法計算出結(jié)果。這使我不禁想到，這一冊的教材其實(shí)是安排了《多位數(shù)乘一位數(shù)》，只不過在《周長》之后，倘若在教學(xué)時，先把《多位數(shù)乘一位數(shù)》提前上完，再來學(xué)習(xí)《長方形的周長》時，他們便能用三種方法完整地解決，這時長方形的周長=(長+寬)×2這個公式的簡便之處便體現(xiàn)了出來。所以我們平時在教學(xué)時是否一定要按照教材的順序去上呢?這個值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>
長方形周長教學(xué)反思范文四
本節(jié)課在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)得扎實(shí)，靈活，有成就感，取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力，我認(rèn)為教學(xué)過程中有以下幾個方面較為成功：首先，營造民主和諧的教學(xué)氛圍。我認(rèn)為民主、平等、和諧的教學(xué)應(yīng)該作為一個教學(xué)目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)。在課堂上尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思維，允許他們有不同的見解，鼓勵他們質(zhì)疑問難，發(fā)表意見，幫助補(bǔ)充他人不完整的敘述。實(shí)現(xiàn)了師生之間，生生之間的互動交流。其次，精心設(shè)計了課前鋪墊，突破難點(diǎn)。根據(jù)三年級學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，空間想象力有限，對于長方形公式的理解可能存在困難。我在課前設(shè)計了找長方形物體的題目，讓學(xué)生在用多種方法解決問題的過程中，明白長方形的特征(兩條長相等、兩條寬相等)，在掌握了這種特征后，當(dāng)學(xué)生遇到計算長方形周長時，就有一部分聰明的學(xué)生會用(長+寬)×2，通過聯(lián)系對比，學(xué)生很容易就理解了長方形周長的公式。這節(jié)課在各個教學(xué)環(huán)節(jié)和練習(xí)的設(shè)計上也盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如給照片加邊框，給菜地圍籬笆等，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，明白學(xué)長方形周長的用處，并能把所學(xué)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去。
長方形周長教學(xué)反思范文五
一是知識的形成不應(yīng)是給予，而應(yīng)是探究獲取。以前教學(xué)這個內(nèi)容好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計算長方形的周長。現(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識。如果硬讓學(xué)生死記公式，那么，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。
二是倡導(dǎo)算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對于這些三年級小學(xué)生來說，難道學(xué)生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎?既然有的學(xué)生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵。新課改提倡用不同的方法解決問題，其道理非常明顯，如果是學(xué)生們能總結(jié)出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計算方法，那才是最有用的方法。
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