作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
成語(yǔ)亡羊補(bǔ)牢教案篇一
由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過(guò)程中，教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會(huì)怎么說(shuō)呢?”利用師生的交流，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
成語(yǔ)亡羊補(bǔ)牢教案篇二
《選舉風(fēng)波》的閱讀與賞析已然結(jié)束，但這堂課前前后后整個(gè)過(guò)程卻有許多環(huán)節(jié)值得我去反思。
一、課前準(zhǔn)備階段
根據(jù)創(chuàng)新教育觀的指導(dǎo)思想，在課前我借鑒了杜朗口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣既可以對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行一種“宏觀調(diào)控”，也可以避免學(xué)生沒(méi)有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，以致在短短一節(jié)課內(nèi)無(wú)法完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前我把學(xué)生的這份導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能比較認(rèn)真地根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)，但也存在三個(gè)問(wèn)題：一，網(wǎng)絡(luò)查找答案，缺少個(gè)人見(jiàn)解;二，懶惰應(yīng)付——有抄襲現(xiàn)象;三，學(xué)生還缺乏一種自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更缺乏一種正確的自主學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，在“字詞積累”一欄，除了給出的重點(diǎn)字詞外，我還留了一塊空地標(biāo)明“自主歸納補(bǔ)充”，但只有極個(gè)別同學(xué)有寫上幾個(gè)。不過(guò)當(dāng)我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有及時(shí)采取有效措施來(lái)糾正，也沒(méi)有提醒學(xué)生來(lái)重視這堂公開(kāi)課。這是課前的一個(gè)疏忽。
二、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)
“借班上課”意味著課堂需要一種行之有效的手段來(lái)活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。由于考慮不足，我沒(méi)讓學(xué)生有一種上公開(kāi)課的心理準(zhǔn)備，以致學(xué)生課后反映“很緊張”;但作為老師，我也沒(méi)有在課堂的前幾分鐘先舒緩學(xué)生的情緒，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而是直入教學(xué)主題，以致后面要讓學(xué)生討論分析解決問(wèn)題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)教室有點(diǎn)“冷清”。以致出現(xiàn)了“包辦課堂”的現(xiàn)象，更談不上“創(chuàng)新”?？傊畬W(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了，但教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，未能讓學(xué)生廣泛參與課堂交流與討論。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)
學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有時(shí)也跟老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有關(guān)。比如，在這堂課上，我自認(rèn)為，在分析人物形象時(shí)，問(wèn)學(xué)生“如果這些人物出現(xiàn)在我們班級(jí)里，你會(huì)比較喜歡跟誰(shuí)交朋友?為什么?”會(huì)比較符合學(xué)生的交友心理。而問(wèn)學(xué)生“你如何理解人生是多滋味的，誰(shuí)都不是天生的伯樂(lè)”則比較抽象，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
課后寫作《這使我想起》，是想讓學(xué)生從《選舉風(fēng)波》中聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷，去說(shuō)說(shuō)自己的成長(zhǎng)滋味，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到人生，就應(yīng)該勇敢面對(duì)。這個(gè)作業(yè)的設(shè)置是比較理想的。但課后反思了一下，也許這個(gè)作業(yè)可以在課上先設(shè)計(jì)為“拓展延伸”式的問(wèn)題討論。先讓學(xué)生之間互相交流自己的類似經(jīng)歷與感受，形成一種共鳴，最后再反饋到寫作上。這樣子既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能促進(jìn)寫作水平的提高。
也許，就課文內(nèi)容而言《選舉風(fēng)波》是有限的，但就如何成功教學(xué)而言它則是說(shuō)不盡的。通過(guò)這次的“借班上課”，我受益匪淺。 兩年以來(lái)，我個(gè)人認(rèn)為自己在教學(xué)基本功上有了明顯的進(jìn)步，但若從現(xiàn)在的“創(chuàng)新教育
觀”角度來(lái)講，自己的教學(xué)方法卻有待轉(zhuǎn)變。通過(guò)這次的“教學(xué)創(chuàng)新比賽”，我深深地意識(shí)到，要有創(chuàng)新，首先就要在意識(shí)上轉(zhuǎn)變。主觀能動(dòng)性的發(fā)揮可以直接影響結(jié)果。如果你還堅(jiān)守在老傳統(tǒng)中，不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)，那么學(xué)生最后便會(huì)失去“飛”的能力。
接下來(lái)則是行動(dòng)，即設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題供學(xué)生去討論，從而在合作交流中激出知識(shí)的火花——
1、 讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下自學(xué)
課堂目標(biāo)的順利完成取決于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，或者先羅列出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者，從中也鍛煉了他們的分析能力，概括能力，總結(jié)能力等。這個(gè)環(huán)節(jié)比課堂展示環(huán)節(jié)來(lái)得重要。
2、讓學(xué)生在激發(fā)中思考
學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題要通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的“問(wèn)題情境”，以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生思維的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使課堂活動(dòng)始終圍繞一定的目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)“追問(wèn)”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。在課堂上我始終做到：既不將知識(shí)和盤托出、全盤授予，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)、對(duì)文章主題的挖掘。
3、讓學(xué)生在交流中獲取有益信息
在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來(lái)談?wù)勛约鹤钕矚g或最討厭的小說(shuō)中的人物。這樣同學(xué)之間就可以互相啟發(fā)，深化了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了主動(dòng)探究的能力;大膽交流，又提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。大家集思廣益，形成了小組意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到合作成功的快樂(lè)。
4、讓學(xué)生在聯(lián)想中感悟
本文題材符合學(xué)生這特定年齡的心理特點(diǎn)。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”!當(dāng)今中學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較脆弱，總認(rèn)為自己的路很不平坦，然后怨天尤人，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)有所認(rèn)識(shí)。在課堂上就針對(duì)此設(shè)計(jì)作業(yè)《這使我想起》，讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑庥?，以產(chǎn)生與作者的共鳴，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
5、運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生參與課堂
總之，在這次的教學(xué)比賽中，我感覺(jué)自己能根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生分析課文并理解課文。然而，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還是有點(diǎn)越俎代皰，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，也沒(méi)有提供足夠的時(shí)空讓學(xué)生來(lái)充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，再進(jìn)行全班交流，因而這節(jié)課的互動(dòng)體現(xiàn)還不夠。
成語(yǔ)亡羊補(bǔ)牢教案篇三
《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的名作。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。
詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人的所見(jiàn)所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩(shī)歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。
想象并非憑空而來(lái)，想象依托的是文本。把詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)想象感受詩(shī)句背后的那份情，那份愛(ài)，那種味。感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，做到品讀詩(shī)句過(guò)程中展開(kāi)想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。
一、強(qiáng)調(diào)景物的想象。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?初讀古詩(shī)后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹(shù)、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無(wú)際的沙漠、荒蕪人煙。
二、注重情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！眱删?，想象詩(shī)人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩(shī)中之畫(huà)，感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來(lái)，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩(shī)的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來(lái)?如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……
三、注重創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽(tīng)樂(lè)、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
一堂課下來(lái)，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：
一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽(tīng)老師讀，語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了，想聽(tīng)老師朗讀嗎”，這樣問(wèn)，既可以保護(hù)孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩(shī)，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評(píng)價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書(shū)的欲望和思維方式，“原來(lái)生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問(wèn)題也像朗讀評(píng)價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。
二、教學(xué)中沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺(tái)，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、小組討論交流，沒(méi)有給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，小組合作有些走過(guò)場(chǎng)。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意
四、語(yǔ)文教學(xué)，只閱讀一些教育類書(shū)籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩(shī)，運(yùn)用地理知識(shí)，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓;運(yùn)用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn);運(yùn)用歷史知識(shí)，把遠(yuǎn)距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?！虼?，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對(duì)教語(yǔ)文是有益的。也就是平時(shí)我們常說(shuō)的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個(gè)理。
成語(yǔ)亡羊補(bǔ)牢教案篇四
本節(jié)內(nèi)容是教學(xué)畫(huà)垂線，我先讓學(xué)生隨意畫(huà)一條直線，經(jīng)過(guò)直線上任意點(diǎn)畫(huà)一條或多條垂線，他們畫(huà)出了不同方位直線的不同側(cè)的垂線，初步體會(huì)用作圖工具三角尺畫(huà)出的垂線比較規(guī)范;然后由課件演示過(guò)直線上的一點(diǎn)畫(huà)已知直線的垂線的畫(huà)法，同步介紹作圖步驟，然后放手讓學(xué)生畫(huà)過(guò)直線外的一點(diǎn)畫(huà)已知直線的垂線。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口交流、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投人到垂線畫(huà)法的探索過(guò)程中去，有利于學(xué)生操作技能的形成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在此次的教學(xué)中我做了靈活的處理。
一、注重合作學(xué)習(xí)和練習(xí)形式多樣化。
在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生多一些合作學(xué)習(xí)，練習(xí)形式也努力做到多樣化。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)直線上一點(diǎn)和過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)垂線時(shí)，允許同桌兩個(gè)人可以互相看、互相說(shuō)、互相指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)垂線后，可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)方的本子上畫(huà)一條直線，在直線上、直線外點(diǎn)一點(diǎn)，讓其練習(xí)做垂線。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過(guò)程也更熟練。這樣安排，目的是有意識(shí)的通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、分享精神。
二、重視操作的規(guī)范性。
在本節(jié)課的教學(xué)中，無(wú)論是教師的示范畫(huà)圖，還是學(xué)生動(dòng)手操作，我都要求規(guī)范操作，歸納如下：一放(把三角板的一條直角邊和直線放在一起)，二推(推到規(guī)定的點(diǎn)的位置)，三畫(huà)(畫(huà)出所給直線的垂線)，四標(biāo)(最后標(biāo)上直角的符號(hào))。
三、靈活運(yùn)用彩色粉筆。直線上一點(diǎn)和直線外一點(diǎn)用彩色粉筆作點(diǎn)綴，讓學(xué)生看得很清晰。
四、練習(xí)時(shí)增加了判斷、檢驗(yàn)兩條直線是否互相垂直等內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)垂線在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力和學(xué)以致用的習(xí)慣。( 勵(lì)志天下 )
通過(guò)本課的教學(xué)，是我更深刻地認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷只是形成過(guò)程的重要性。在今后的教學(xué)中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
成語(yǔ)亡羊補(bǔ)牢教案篇五
本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到 了致關(guān)的 重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識(shí)強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件 (與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的)，確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書(shū)的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn) 不成熟的見(jiàn)解：
1、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：
了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的 方 法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解 故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
2、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：
簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒(méi)有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì)人物的心理;懂道理，找語(yǔ)句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái)，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
3、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：
這 節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問(wèn)題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià)，不知對(duì)不對(duì)，待你 們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們，幫我分析一下?！睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì)了寓意。 這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過(guò)程與方法”，但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不 大。
4、教學(xué)無(wú)小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我 沒(méi) 有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的， 可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
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